本节内容为2020年下半年小学教师资格证考试科目二《教育教学知识与能力》小学课堂教学组织的形式和策略考点详解。

【考点：小学课堂教学组织的形式和策略】

一、教学组织形式的概念

教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。教学组织形式是教学的空间结构和时间序列的统一。在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学和道尔顿制等。其中,个别教学制是古代学校的主要教学组织形式。

二、现代教学的基本组织形式---班级授课制

(一)班级授课制的概念

课堂教学的主要组织形式是班级授课制。它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级,教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

(二)班级授课制的产生与发展

1632年,捷克教育家夸美纽斯出版的《大教学论》最早从理论上对班级授课制做了阐述,为班级授课制奠定了理论基础。后来,以赫尔巴特为代表的教育家提出教学过程的形式阶段论(即明了、联想/联合、系统、方法),班级授课制得以进一步完善而基本定型。最后,以苏联教育学家凯洛夫为代表,提出课的类型和结构的概念,使班级授课制形成一个完整的体系。在我国,最早采用班级授课制的是清政府于1862年设于北京的京师同文馆,并在癸卯学制(1903年)中以法令形式确定下来,随之在全国范围内推广。班级授课制是与现代化大生产相适应的集体教学组织形式。

(三)班级授课制的基本特点

(1)以班为单位集体授课,学生人数固定。

(2)按课教学。课是教学活动的基本单元,一般分为单一课和综合课。

(3)按时授课。把每一课规定在固定的单位时间内进行,这个单位时间称为课时,课与课之间有一定的间歇和休息。

(四)班级授课制的优点与不足

1.班级授课制的优点

(1)有利于经济有效地大面积培养人才,提高教学效率;

(2)有利于学生获得系统的科学知识;

(3)有利于发挥教师的主导作用;

(4)有利于发挥学生集体的教育作用;

(5)有利于学生德、智、体多方面的发展;

(6)有利于进行教学管理和教学检查。

2.班级授课制的不足

(1)不利于学生主体性的发挥。学生的独立性、自主性受到限制,不利于培养学生的志趣、特长。

(2)不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。过于强调书本知识的学习,容易造成理论和实践的脱节。

(3)不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化。班级授课制中,无论用什么教学方法,都只能适应部分学生的需要。

(4)不利于因材施教,难以满足学生个性化的学习需要。

(5)不利于学生之间真正的交流和启发。在班级授课制中,课堂成为学生生活的基本空间,课堂教学成为学生最主要的生活方式,学生的交往受到限制。

(6)以课为基本的教学活动单位,某些情况下会割裂内容的整体性。

(五)班级授课制的改革趋势

在相当长的一段时间内,班级授课制仍将是我国小学采用的主要教学组织形式。因此对班级授课制的改革,不是简单地否定,应该贯彻先立后破和制度生成的渐进原则,在不取消班级组织的前提下做必要的改进,而不宜采取激进的态度和虚无主义的方式。

20世纪50年代以后,在继承以往改革成果的基础上,开始从全面、系统的角度,分析影响教学活动的各种因素,寻求最佳的教学组织形式,它们主要表现为分层教学、小组合作教学和小班教学。

三、现代教学的辅助形式---个别教学与现场教学

(一)个别教学

个别教学是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。它是班级授课制的一种辅助形式。

个别教学强调发现、珍惜、发掘受教育者的良好个性潜能和优势,弥补班级授课制中平均、划一教学的不足,是满足特殊化教育需要、实现个性发展的手段和途径。

(二)现场教学

现场教学是指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的组织形式。

它可以以班级为单位,也可以以小组或个人为单位,通常需要有关现场人员的参加。

四、现代教学的特殊组织形式---复式教学

复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里,由一位教师分别用不同的教材,在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。

它适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村以及偏远地区。复式教学保持了班级授课制的一切本质特征,与班级授课制不同的是教师要在一节课的时间内巧妙地同时安排几个年级学生的活动。复式教学组织得好,学生的基本训练和自学能力往往更强。复式教学便于儿童就近入学,可以最大限度地节约师资、教室和教学设备等,充分利用教育资源,有利于教育的普及。

五、其他教学组织形式

(一)分组教学

分组教学是指在按年龄编班或取消按年龄编班的基础上,根据学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。

分组教学有外部分组和内部分组、能力分组和作业分组等。

外部分组,即取消按年龄编班,按学生的能力或某些测验成绩编班;内部分组,即在按年龄编班的班级内,再根据学生的成绩将他们分成若干个不同的小组。能力分组,是根据学生的能力发展水平来进行分组教学的,各组课程相同,学习年限则不同;作业分组,是根据学生的特点和意愿来进行分组教学的,各组学习年限相同,课程则不同。

(二)道尔顿制

道尔顿制是由美国教育家柏克赫斯特创建的一种新的教学组织形式。

运用这种方法时,教师不再讲授,只为学生制定自学参考书、布置作业,由学生自学和独立完成作业后,向老师汇报学习情况和接受考查。道尔顿制的优点是有利于调动学生学习的主动性,培养他们的学习能力和创造才能;缺点是不利于系统知识的掌握,对教学设施和条件要求较高。

(三)特朗普制

特朗普制是由美国教育家劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出的一种教学组织形式。

这种教学组织形式把大班教学、小班研究和个别教学三种教学组织形式结合起来。大班是所有学生一起上课;小班是把大班的学生分为20人左右的小组,研究和讨论大班授课材料;个别教学是由学生独立完成作业。特朗普制既有班级授课制的优点,也有个别教学的长处,但管理起来比较麻烦。

六、组织课堂教学过程的策略分析

(一)教学过程分析

教学过程的组织是课堂教学组织的关键。教师应力求做到以下几点:

(1)环环相扣,循序渐进;(2)重点突出,疏密相间;(3)动静搭配,新颖有趣。

(二)停止教学的策略与技巧分析

停止策略的基本思想是:在课堂教学中,教师将企图阻止或改变某一学生或某一部分学生的不良课堂行为的愿望以某种方式传递给该学生或该部分学生,由此纠正他们的不良行为。

1.停止策略具有强制性水平差异的含义这种强制性水平可分为低、中、高三个层次。在低层次上,教师采用非言语的、一个手势或细小动作向学生做出暗示。例如,某学生正在做小动作,教师以一个眼神或摇一下头或以不引人注目的方式走向该学生,从而使该学生领会到教师的意图。所谓中层次的停止策略是指以言语的、谈话式的而非强迫的方法向学生发出停止的信号。例如,用言语形式要求学生移走干扰物,停止不良的课堂行为。所谓高层次的停止策略是指教师以改变了音调的言语行为或以具有强制性的非言语方式改变学生的不良行为,或者对该生进行身体上的限制(如要求该生站起来等)。教师在课堂教学管理中,选择停止策略的不同层次,一方面要依据学生不良行为的影响程度,另一方面要以不影响课堂教学的继续开展为原则。

2.停止策略有两种表达的技巧,即当众的和私下的所谓当众的停止策略是指教师向某生发出的停止信号能使课堂中的大部分学生注意到,如以引人注目的方式走近该学生或以大声说话的形式发出指示。所谓私下的停止策略是指教师只对不良行为的学生做出停止的指示,而不让其他学生知道。

从上述两点来看,最佳的停止策略方式是低层次的私下的。

使用停止策略可以基于以下两条原则:

(1)在课堂活动开始以前,教师应当详细说明教师的期望和行为规则;

(2)如果在连续的活动中,学生的行为与教师的期望相违背,教师应采取旨在达到期望水平而又尽可能不扰乱课堂情境的停止策略。值得一提的是,停止策略的应用还同教师的威信联系在一起。在相同的课堂情境中,对具有同样性质的不良行为的学生实施同一层次和相同方式的停止策略,具有不同威信的教师的运用效果会截然不同。

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