环境创设，是幼儿园教师开展教育工作的重要工作内容，幼师从上班第一天，就被要求着必须进行环境创设。
环境创设中，许多幼师都很重视环境创设的美观度以及如何把空间填满，也因此走进了创设误区，在环境创设上也都吃了不少亏，今天小编就从以下三方面和大家聊一聊如何规避一些不必要的坑。
一、环境对儿童发展要有作用
良好的环境能促进幼儿良好发展，但在教育实践中通过创设环境，真正体验到并接纳这个观念的教师似乎并不多。
如果教师不知道或者没想过她创设的环境是否促进了班级幼儿的发展，我们几乎不能期望她提供的环境是理想的。比如，教师可以对自己的创设的环境讲出若干的道理，但是孩子并没有理解，反而把材料弄得一团糟……这就是失败的环创。
蒙娃在蒙氏班专注工作
面对这样的结果，老师们就需要问一问自己幼儿园中做的环境创设与幼儿的发展有直接关系吗？由此开启后续思维和实践的入口。同时还要注意观察自己的环境创设行为是否带给儿童影响，以及产生了哪些实际的作用。
二、幼儿园环境如何发生教育作用
环境是塑造行为方式、态度、情感的最主要渠道，它最擅长用日积月累、潜移默化的方式来发生作用。
孩子们需要从环境中知道，什么是真的、假的；什么是重要的、不重要的。比如通过环创认识交通标志主题，让孩子从小认识各种交通标志，懂得遵守交通规则……
环境虽然在幼儿的认知发展中发挥一定的作用，但是它的作用比起教师和幼儿的直接互动，也许要稍逊一筹。
所以，如果希望它在幼儿的认知发展中发挥积极作用，需要通过创造一种呵护好奇、选择、鼓励多样化尝试的氛围来达成，而不是教师预设若干题目给幼儿去操作。
三、环境的创设与幼儿的学习和活动相关
很多教师在和小编沟通时都提到了一个问题，就是认为在幼儿园环境创设上的硬软花费越来越多了，对孩子却也没啥用，那做下去还有意义吗？
我们在做环创前，教师要换位思考，思考如果自己是孩子，在这样的环境下会如何活动？环创过后也要注意，幼儿的表现是什么样子？这样的变化有意义吗？是否帮助孩子达到了一定的教育目的？
在我们发现问题的基础上去更新幼儿园环创，最终会得到一个更想看到的结果，但凡是幼儿看见的环创，都要以他当下的学习和活动相关，而不是一昧去把幼儿园以及教室填满。比如：在教室盥洗室就要张贴与洗手、喝水等相关的环创，让孩子明白在盥洗室就是先洗手后喝水，而不是去玩水。
亲爱的老师们，在有意义地创设幼儿园环境的过程中，我们还要学习着发现自己更多的问题，并尝试从实践中找到每一个答案，彻底规避环创只是满足了幼儿园美观的环境，而未走进孩子内心的重要问题。
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